自己设计课表 

　　* 故事之前

　　一天，我在路上碰到刚从幼儿园毕业的桐桐的妈妈，当我问起桐桐的小学生活如何时，桐桐妈妈抱怨说：“这孩子什么都好，就是粗心大意，整天丢三落四，不是忘带尺子，就是忘带作业本，课表对他来说也不起作用。这不，又忘带语文书了，我还得给他送去。”说着，桐桐妈妈一路小跑向学校赶去。望着她离去的背影，回想以前也曾有过毕业生的家长向我反映孩子不会收拾整理自己物品的情景，看来，学习使用课表，自己整理学习用具也应该成为孩子入学前应具备的一种能力。 

　　* 故事开始 

　　回到班里我正想着如何引入学习使用课表这件事，乐乐和明明追着我问：“老师，今天咱们干什么呀？”“什么时候教我们唱歌呀？”看来孩子们也有想了解每日活动安排的愿望。于是，我拿出老师专用的课表，往孩子面前一摆说：“拿去看看，学习的内容都写在上边了。”一听说课表，孩子们感到很新鲜，都围过来争着看。 

　　“啊，都是字呀，上面写的是什么呀？” 

　　“我知道，这个是‘数字’，数学的‘数’，是我哥哥教我的。” 

　　“老师，我们不认识，您念给我们听听吧。” 

　　我问孩子们：“你们想不想有一张自己能看得懂的课表呀？” 

　　“想，太想了！”孩子们抢着发表自己的意见。 

　　接下来的问题是怎样让孩子们在有限的空格中表达出语言、科学、社会、艺术、健康等抽象文字的意思。有一两个识字较多的幼儿能用文字表达，但大多数幼儿都还不识字。于是，我决定引导幼儿学习使用简洁的符号，在语言和文字之间建立起联系，让课表成为幼儿自己能看得懂、能使用的学习工具，同时也为今后的语文学习打下基础。 

　　于是，我启发他们：“小朋友想一想，在语言活动中我们都能做些什么事呀？”讲故事、朗诵儿歌、猜谜语、看书……孩子们纷纷抢答。“那画一个什么标记就能表示我们在讲故事、朗诵儿歌呢？”孩子们想了想，开始动手画了起来： 

　　华章表达得很直观，他画了一个正在说话的侧面小人，并在小人大张着嘴的前面画出放射状的短线，特意夸张了说的感觉； 

　　小璇画得则更像一个符号，她只画了上下嘴唇和牙齿表示正在张嘴说话； 

　　昊东画了一个正在看书的人； 

　　妞妞画了书桌上的一摞书…… 

　　孩子们的表达方式各不相同，有的画面很复杂，有的就很简单。当孩子们将课表设计好后，我请他们互相交换，看一看别人能不能看懂自己的课表，然后再作调整。经过一番修改、调整，我们将小朋友设计好的所有课表展示在墙饰中，让大家通过比较，挑选出又清楚、又简洁的表达符号，共同制作了一幅大号的课表放在班里供大家用。孩子们自己设计的课表则放在自己的小书包里，待每天整理学习用具和书包时使用。 

　　* 故事尾声 

　　由于课表是孩子们自己设计和制作的，所以使用起来特别顺手，孩子们也格外关注它。乐乐妈妈讲：“孩子每天晚上都按课表收拾书包。”文文妈妈说：“这课表的作用还真大，以前都是我跟着他屁股后边收拾，这回，都是他自己想着，自己收拾，谁也不用帮忙。” 

　　* 温馨小语 

　　家长朋友：在孩子入学前要为孩子在心理和能力两方面都作好充分的准备。学习使用课程表就是其中一项较为具体而重要的能力，我们应该把课程表交给孩子，让孩子们了解课表的用途，学习使用课表，有目的地准备、整理自己的学习用品和书包，有计划地安排自己的时间和活动内容，为入学后相对独立的学习生活打下良好的基础。 

　　在课表的呈现方式上，应该让孩子们用自己看得懂的方式表达，这样便于他们使用。 

　　建议您与孩子所在班级的老师取得联系，了解每日的学习安排，与孩子一起共同设计制作一张真正属于孩子的课程表，引导孩子养成有计划做事的好习惯。 

　　活动之二 

　　学做时间的小主人 

　　* 故事之前 

　　“老师，喝完水干什么？” 

　　“老师，今天咱们学什么本领呀？” 

　　“怎么还不吃饭呀，我都饿了。” 

　　“……” 

　　一到过渡环节，每天都会有小朋友围在老师身边打听下一步该干什么了。看来，孩子们长大了，想自己管理和支配时间，想了解每日的活动安排。面对孩子们这些需求，我把一日作息时间安排告诉给孩子们，并引导他们共同设计一个时间表，让孩子们学做时间的小主人。 

　　* 故事开始